Знакомство дошкольника с социальным миром

Методика ознакомления дошкольников с социальным миром в системе предшкольного образования - PDF

знакомство дошкольника с социальным миром

В дошкольном возрасте знакомство с окружающим миром является важнейшим стимулом развития игровой деятельности ребенка. Ознакомление дошкольников с окружающим миром - это средство Основная задача общества - показать детям социальный мир «изнутри» и помочь Для развития поисково - познавательной деятельности и знакомства со. Ознакомление с предметным и социальным миром. Методика ознакомления дошкольника с семьёй. Познание общепринятых правил бытия, знакомство с искусством, музыкой, устное народное творчество.

Воспитатель спрашивает о том, кто в детском саду заботится о детях воспитатель, нянякто приходит на помощь, если ребенок упал и ушибся медсестра. Воспитатель называет имя и отчество медсестры. Дети повторяют хором и индивидуально.

Затем воспитатель предлагает детям пойти в кабинет медсестры, которая расскажет им о своей работе. В кабинете медсестра показывает детям различное оборудование. Слово тоже следует повторить хором. Нужно попросить нескольких детей ответить на этот вопрос. Что мне для этого понадобится? Прививки нужно делать обязательно.

  • Ознакомление с предметным и социальным миром
  • Методика ознакомления дошкольников с социальным миром в системе предшкольного образования
  • Приобщение детей младшего возраста к социальной действительности

Если вам сделают прививки, вы будете меньше болеть. И бояться прививок не. Воспитатель предлагает детям вспомнить, что делает медсестра, а затем просит медсестру рассказать о каких-нибудь своих увлечениях. Например, она может делать разные поделки из природного материала или что-то. Необходимо показать детям не толь- 31 ко деловые, но и личностные качества сотрудника. Перед уходом медсестра угощает детей витаминами. Закрепить умение детей различать и называть основные цвета и величину предметов.

Они большие и маленькие и разного цвета. Эта большая пирамидка — разноцветная. Повторите вместе со мной — разноцветная. Вы отвернетесь, я спрячу какую-нибудь пирамидку, а вы скажете, какой пирамидки не стало — большой разноцветной, маленькой разноцветной, желтой, красной, зеленой или синей. Дети должны узнать, какой пирамидки не.

Не стало желтой пирамидки и. В конце игры можно предложить кому-нибудь из детей сложить пирамидку, называя колечки по величине: Она живет с вами или отдельно? При проведении праздничных мероприятий дети знакомятся с различными видами праздников: В зависимости от формы проведения праздника решаются различные социальные задачи.

Участвуя в утренниках и городских мероприятиях, дети активно усваивают элементы художественного общения, праздничной культуры, включающей подготовку к празднику, умение и желание нарядно одеваться на праздник, этикетные нормы поведения. При проведении внутригрупповых праздников дети участвуют в оформлении помещения группы, изготовлении подарков. Праздничные мероприятия наиболее ярко развивают у детей эмоциональную отзывчивость на различные средства художественной выразительности, воспитывают чувство удовлетворения от совместной подготовки и проведения праздника, формируют новые социальные побуждения и потребности.

Семья является одним из главных социальных институтов, где закладываются и развиваются основные стереотипы поведения в обществе. Поэтому одной из задач педагогов дошкольного образовательного учреждения является просветительская, консультативная, обучающая работа с семьёй.

В процессе проведения различных мероприятий с родителями педагог знакомит их с возрастными особенностями детей, с программными требованиями по усвоению общественных норм конкретной возрастной группой, с необходимостью развития соответствующих навыков в семье, с различными формами работы по ознакомлению детей с социальным миром.

В режиме дня дошкольного образовательного учреждения всегда отводится время на самостоятельные игры и свободное общение детей друг с другом в группе и на прогулке.

В процессе самостоятельной деятельности детей закрепляются и автоматизируются все социальные навыки, полученные на занятиях и в семье; при этом общение детей осуществляется без побуждения взрослого взрослый вмешивается только в ситуации конфликтов. Самостоятельная деятельность предоставляет детям возможность личного выбора партнёра по взаимодействию, позволяет анализировать ситуацию общения, менять свою позицию, мнение.

знакомство дошкольника с социальным миром

Эмоциональный опыт, позитивный и даже негативный, является источником развития положительных качеств личности ребёнка, формирует стремление к общению со сверстниками. В методике выделяются наглядные, практические и словесные методы работы ознакомления с социальным миром.

К наглядным методам относят прежде всего наблюдение за объектами и явлениями социального мира. Наблюдение может быть непосредственным и опосредованным.

Непосредственное наблюдение это чувственное познание и восприятие какого-либо объекта или явления во всём многообразии его проявления. Метод непосредственного наблюдения применяется в ряде занятий, проводимых в детском саду, на прогулках, экскурсиях по родному городу посёлкув свободной деятельности, при наблюдении взаимоотношений людей в различных ситуациях общения. Опосредованное наблюдение это восприятие какого-либо объекта через его художественное изображение игрушку или картинку. Опосредованное наблюдение рекомендуется в случаях, когда реальные события общественной жизни невозможно представить детям для непосредственного наблюдения, например, из-за соображений безопасности.

В таких случаях для наглядности обращаются к иллюстративному и художественному материалу, маке- 3 4 там, пиктограммам и др. Иллюстративное изображение предметов используют в работе и после того, как дети познакомились с реальными событиями социального мира в естественных условиях на экскурсии, в семье с целью закрепления изученного материала.

Не менее широко применяются на занятиях в детском саду практические и словесные методы. К практическим методам можно отнести дидактические игры, направленные на закрепление представлений об объектах социального мира. Использование на занятиях и в свободной деятельности таких игр повышает у детей мотивацию к усвоению программного материала по ознакомлению с жизнью общества.

Приобщение детей младшего возраста к социальной действительности

Только при таких условиях подрастающий человек становится сыном своего народа. Можно сказать, что в основе позиции русских педагогов по вопросу приобщения детей к социальному миру лежат краеведческий принцип, учет национальной принадлежности, народность. Однако на русскую педагогику сильное влияние оказывала педагогика Запада, в частности, распространенные в начале века теории Ф. В своих системах воспитания эти известные всему миру педагоги придерживались позиции ограничения социальноro мира для ребенка ero ближайшим окружением, миром детей и близких взрослых, а также их взаимоотношениями.

Монтессори считали, что для детей дошкольного возраста важно познавать чувственный мир в его свойствах и качествах. Окружающий мир в широком понимании, в его сложных проявлениях не может быть доступен маленькому человеку. В отечественной дошкольной педагогике можно выделить после года несколько тенденций в подходе к проблеме ознакомления детей с социальной действительностью. В первые послеоктябрьские десятилетия задачи воспитания решались исходя из требования неразрывной связи воспитания с социальными, политическими и экономическими проблемами, стоящими перед государством.

Предлагалось рассказывать детям о борьбе с буржуазией, о гражданской войне и ее причинах, о Советах, о кулаках и др. Как это видно даже из приведенных выше примеров, содержание знаний об общественной жизни отражало тенденцию к одностороннему углублению в область политической сферы. Были представлены и другие стороны социального мира, однако явный приоритет отдавался именно этому, общественно-политическому аспекту. Находясь в гуще событий, дети испытывали на себе их влияние.

Все это способствовало тому, что дошкольники тех лет усваивали сложные с точки зрения сегодняшнего дня знания об общественной жизни. С нею можно встретиться и. Этот документ отличался от предыдущих. В нем была подчеркнута ведущая роль воспитателя как организатора процесса воспитания, отмечалось, что приобщение детей к социальной действительности необходимо проводить постоянно в повседневной жизни, что оно должно быть положено в основу всей воспитательной работы дошкольного учреждения.

Однако эта правильная точка зрения на практике привела к стихийности в преподнесении детям знаний. Тенденция необязательности для детей знаний об общественных явлениях существовала недолго. Педагоги рассказывали своим воспитанникам о героических подвигах воинов Советской армии, дети посылали на фронт изготовленные собственноручно нехитрые подарки, выступали перед ранеными в госпиталях, помогали взрослым, вместе со всеми слушали сообщения о положении на фронтах.

Социальный опыт дошкольников обогащался очень активно, он способствовал быстрому взрослению детей. Жизнь еще раз доказала закономерность - сильные личностно значимые переживания активизируют процесс социализации личности.

знакомство дошкольника с социальным миром

И хотя содержание знаний было намечено неконкретно, в очень общих формулировках, это все же положило конец тенденции рассматривать задачу сообщения детям знаний об общественных явлениях как второстепенную. Ее про грамма состояла из пяти разделов: Объединение задач ознакомления с окружающим с задачами развития речи привело к целому ряду серьезных ошибок в практике воспитательной работы.

Постепенно задачи и методы развития речи формализовывали, а во многом и вытесняли задачи приобщения детей к соци: Содержание знаний о социальном мире стало лишь материалом для развития речи, исключались необходимость и возможность воспитания социальных чувств и отношений.

В методике ознакомления с окружающим преобладали словесные методы с недостаточной опорой на разнообразную деятельность. Эту тенденцию можно обозначить как тенденцию формализованного подхода к проблеме приобщения детей к социальной действительности. Следует отметить, что, несмотря на различное в разные отрезки времени отношение к объему знаний и организации их преподнесения детям, период с по г. Конец х и е гг. Было экспериментально доказано, что приобщение к социальной жизни оказывает влияние на разные стороны развивающейся личности ребенка.

В стране изменилась политическая ситуация. Это обстоятельство оказало влияние и на изменение методологических подходов к воспитанию подрастающего поколения.

Показателем изменений стала предложенная педагогами и психологами Л. Она послужила фундаментом для новой концепции дошкольного воспитания. Личностноориентированная модель воспитания ознаменовала поворот к развитию личности ребенка. Таким образом, с одной стороны, изменившаяся идеология позволила смелее взглянуть на проблему ознакомления детей с социальной действительностью, расширить ее границы, выйдя за пределы общественной жизни взрослых людей в нашем государстве.

С другой стороны, появилась необходимость конкретизировать понятие личностной ориентированности применительно к содержанию ознакомления с социальным миром, что привело к выходу на более глобальную проблему - социализацию личности ребенка.

Поиск нового содержания продолжается и идет в нескольких направлениях: На эту проблему оказывает влияние общественно-политическое устройство человеческого общества, его функционирование и развитие под воздействием различных факторов. Исторический анализ убеждает также в важности и необходимости квалифицированной помощи ребенку со стороны взрослых в сложном процессе вхождения в мир себе подобных. А в г. ЧерковаП. СаморуковойВ. БеспаловойЗ. ЛиштванТ. ГорбатенкоВ.

НечаевойT. Марковой и др. И хотя эти ученые прямо не ставили перед собой задачи отбора содержания, разработки методики приобщения детей к миру взрослых, они внесли существенный вклад в теорию и практику социального воспитания. Группу исследований, направленных на изучение содержания и методов ознакомления дошкольников с отдельными сторонами общественной жизни, возглавила доктор педагогических наук Р. Бьто выделено пять аспектов согласно программе Е.

Каждый аспект разрабатывался самостоятельно, но все материалы вместе составили комплексное исследование, в основу которого легли единые методологические и теоретические основания.

Были определены единые задачи: Богомолова изучала проблему интернационального воспитанияЛ. Беляева отбирала и проверяла знания детей о Советской АрмииС. Журат занимались проверкой возможности усвоения детьми исторических представлений, знаний о В. Ленине, Г.

знакомство дошкольника с социальным миром

Глотова проверяли усвоение детьми знаний о труде взрослыхН. Виноградова изучала содержание и методы ознакомления детей с жизнью великих людей, с народным творчеством. Котлярова, А А Анциферова, С. Проведенные исследования позволили конкретизировать содержание знаний об общественной жизни в программе воспитания в детском саду, найти средства и методы формирования представлений и воспитания социальных чувств, показали потенциальные возможности разных видов детской деятельности, особенно игры.

Наряду с явной зщачимостью этих исследований для теории и практики воспитания дошкольников необходимо отмстить и недостатки в подходах к проблеме ознакомления детей с социальной действительностью.

знакомство дошкольника с социальным миром

Так, везде главный акцент делался на отборе знаний и усвоении их детьми; социальный мир был ограничен общественной жизнью взрослых; изучался в основном старший дошкольный возраст; практически не рассматривалось влияние знаний социальной действительности на нравственное развитие ребенка. Конец х и начало х гг. И лишь с середины х гг.

Однако содержание исследований совершенно изменилось. А Разгонова и др. Купецкова и многие. В разных исследованиях есть близкие концептуальные основания, но ученым еще предстоит сформулировать их более четко. Знания могут выполнять разные функции в формируемом у детей социальном опыте.

Естественно предположить, что первой такой функцией является информативная функция. Значение данной функции состоит в том, что ребенок начинает ориентироваться в окружающем мире. Эльконин, направлена на дифференциацию и обобщение явлений действительности.

Информативность объективно принадлежит знанию. Однако в субъективном смысле. Например, для ребенка двух лет знание о том, что животное, которое он видит в своем доме, называется кошкой, информативно. Для ребенка пяти лет эти же знания уже не несут в себе новую информацию.

Это зависит от характера социального опыта индивида, от того, какие знания об изучаемом явлении уже есть у человека, от уровня развития познавательных интересов, создающих ситуацию открытости к информации. Проанализируйте круг знаний о социальной действительности, очерченный в разных программах, с точки зрения информативности этих знаний для детей дошкольного возраста.

Для каждого человека существуют низший и высший пороги информативности знаний. Высший порог - это планка, за которой процесс познания труден, поскольку знании сложны для ребенка данного возраста. Мешает пониманию низкий уровень развития психических процессов или недостаточность багажа ранее приобретенных знаний. Например, воспитатель рассказывает ребенку о космическом корабле: Он может очень быстро, с космической скоростью пролететь сквозь стратосферу, долететь до Марса.

В основе устройства космического корабля лежит действие реактивного двигателя и. Тогда мы говорим, что эти знания недоступны детям определенного возраста. Знать о порогах информативности необходимо и ученому, занимающемуся проблемой отбора сведений и разработкой программы, и воспитателю-практику, ежедневно передающему детям информацию.

Дикие и домашние животные - Окружающий мир 2 класс #45 - Инфоурок

Информация о социальной действительности, о фактах, событиях, явлениях, как правило, вызывает к себе у ребенка какое-то отношение, затрагивает не только его ум, но и душу. Переживание информации, а не только ее усвоение делает знания значимыми для ребенка, благодаря чему они вносят вклад в становлени его морального облика, в формирующуюся картину мира.

Вероятно, оно является следствием подражания взрослым в их оценках и мнениях. В отличие от других знаний, которые получает ребенок, знания о социальном мире, о людях, их взаимоотношениях, деятельности обязательно должны быть эмоциогенными —порождающими эмоциями. Влияние на ребенка эмоциогенной функции проявляется в интересе к изучаемому объекту, в ярких экспрессивных реакциях смеется, плачетв просьбах много раз повторять чтение сказки или др.

Малыш как бы наслаждаетс переполняющими его впечатлениями, эмоциями. Такое состояние чрезвычайно важно для воспитания социальны чувств, их развития. Однако здесь, как и в информативности, есть свои границы, которые определяют, насколько ребенок может осознавать и переживать воспринимаемое. Некоторые социальные чувства в полной мере недоступны дошкольнику чувства долга, национальной гордости, патриотизма и др.

Не всегда дети могут понять причину огорчения или радости взрослых.

Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью

Следовательно, и не стоит требовать их от. Однако доступные знания должны не только нести информацию, но и быть окрашены чувствами и вызывать чувства. Этого требуют особенности психического развития ребенка дошкольного возраста. Педагогическая задача заключается также и в том, чтобы знания, приобретаемые детьми, не лежали мертвым грузом, а активно служили им в выработке взглядов, реализовывались в их поведении, деятельности.

Значит, уже в содержании знаний должна быть заложена побудительная сил к совершению поступка, действия. Добрынин ребенка, служили своего рода регулятором его поведения деятельности. Регуляторная функция знаний тесно связана информативной и эмоциогенной, она как бы проецируе знания на конкретные поступки и деятельность.

Конечно не все знания обладают для ребенка регуляторной силой. Это зависит и от содержания знаний, и от возрастных индивидуальных особенностей детей. Одни знания мо иметь прямой выход на деятельность и взаимоотношения, тогда они становятся содержанием игр, рисования, опреде ляют через усваиваемые нравственные нормы характе взаимоотношений ребенка с другими детьми и со взрослы ми.

знакомство дошкольника с социальным миром

Есть и такие знания, которые не могут быть перенесень: Они составляют своеобразный багаж, перспективу развития. Например, знания о героизме взрослых людей в период войн. Дети эмоционально, с большим интересом воспринимают подобного рода знания, но применить их не могут. Но это не означает, что они выполняют лишь информативную и эмоциогенную функции.

Поддьяковдоступные воплощению в поступках и деятельности. Это положение доказано в ряде исследований Р.

Опыт работы: Ознакомление дошкольников с предметным миром

Выберите из любой программы для детского сада содержание знаний о социальном мире и покажите наличие или отсутствие всех трех функций знаний. Если вы не обнаружите какой-то функции, попробуйте усовершенствовать программу с этих позиций. Учет вышеназванных функций помогает при составлении программы знаний о социальной действительности.

В контексте данного предмета необходимо вспомнить положения концепции Л. Поддьякова, которые отмечают, что ренбенок дошкольного возраста способен усваивать и понимать информацию о социальном мире.

При этом ему доступны не только отрывочные знания, но и система, базирующаяся на ключевом, стержневом понятии, вокруг котоporo и выстраивается информация. Виноградовой предложены принципы, которыми следует руководствоваться при отборе содержания для ознакомления детей с окружающим миром: На основе изученных принципов попробуйте составить собственную программу ознакомления детей с социальной действительностью. Все аспекты социальной действительности должны рассматриваться через показ детям человека, его сущности, его деятельности.

Это поможет воспитывать в детях гордость за принадлежность к человеческому роду, стремление самим быть носителями общечеловеческих ценностей, преобразователями и творцами мира. Деятельность дает ребенку возможность усваивать знания, выражать свое отношение к усвоенному, при обретать практические навыки взаимодействия с окружаю щим миром.